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*“参与者知识观”(participant　theory　of　knowledge)。的主要科学依据是，进入20世纪，随着相对论、测不准原理、量子力学、热力学等科学的进一步发展，使人们逐步从机械论思维中解脱出来，重新面对复杂的、丰富的现实世界。知识不再是纯粹客观的、普适的简单规则，而是与观察者个人、与认识者个人的参与相关。个人的热情、个人的探究、个人的见解都构成知识必不可少的组成部分。知识本身就内蕴了个人系数，知识获得过程就是认识者个人参与建构知识形成的过程。杜威将这种知识理论称为“参与者知识观”，并将这种参与考知识观解释为人与环境的“互动”(interaction)。在杜威看来，测不准原理说明的正是知识中的个人参与价值以及旁观者知识的不可能性。<br>
*“旁观者知识观”(spectator　theory　of　knowledge)是[[杜威]]所嘲讽的“个人只能旁观和接受事物的先在本质而不能使之发生改变”的教学模式。<br>

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*《[[研究性学习的前提性反思]]》[http://www.being.org.cn/inquiry/pre-introspect.htm] <br>
　　'''[关键词]'''旁观者知识观；参与者知识观；接受学习；研究性学习<br>
　　'''[摘要]'''旁观者知识观使“接受学习”成为可能，也使历来的教学在强调学生的“主动性“时只是落实为“主动接受”。参与者知识观始于对“先在本质”的拒绝。“先在本质”不被信任之后，“对话”、“互动”取而代之。参与者知识观为“研究性学习”作为一种普遍的学习方式提供了可能。 <br>

*[[中国应试教育批判]] 应试教育是“旁观者知识观”的教育方式。<br>
*[http://www.kegaiwang.com/article/show.asp?id=32&Page=3 教学改革与教学制度的反思]
*[http://blog.csai.cn/user1/47618/archives/2008/28286.html 中国职业教育：发展与挑战]