小学学科教育社会化的探索

浦东新区第二中心小学创建于清朝光绪年间。学校历经百年沧桑，育得桃李芬芳。今天，她风采依旧，是浦东地区数得上的名校。在浦东开发开放过程中，学校并未满足已有成绩，而是从现实社会和未来社会对人才素质需要的高度出发，认真思考当前的学校教育，分析利弊，权衡得失，高瞻远地提出了新的教育改革思路：在今后若干年内学校将着力打破现有教育教学的陈规陋习，换之以新的教育观念、手段，为学生在今后以良好的素质走出校门、融入社会奠定扎实的基础，为祖国教育事业的发展作出新的贡献。在这一教育改革思路启迪下，1998年学校领导提出了“小学学科教育社会化探索”的创建学校整体特色、引领学校全面发展的研究课题。1999年，本项课题被列为浦东新区教育科研重点问题；2000年，被上海市教委批准为市级科研课题。

一．    问题提出

    一个人出生以后，是一个自然性逐渐缩小，社会性逐渐增强的过程。我们把个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，成为一定社会成员，并发展自己的社会性的过程，通常称为人的个体社会化。小学学科教育社会化是指在小学教育中，瞄准时代发展趋势，适应社会进步对人的素质要求，以学科教育为凭借，不断调整、充实、组合教育内容，改进教育方法、手段，有效地促进学生个体社会化的活动。

    本课题的提出，主要基于以下几方面的认识。

（一）从教育职能看

    教育是培养人的活动，其主要功能是使青少年一代个人实现社会化。教育有培养人的职能，教育过程就是培养人的社会过程，因为教育要存在发展下去，必须以新的一代接替老的一代，使其履行一定的社会角色，发挥一定的作用。

    人类历史发展过程证明，个体社会化是通过掌握社会经验来实现的。从制造和使用工具开始，人类种族系统便历经着与其它动物有本质区别的发展过程，这才有了人类社会。个人社会化是与人类社会同时产生的，它随着人类社会的发展而发展。个体初生，饮食、活动是发展和保存自己的生理需要，个体仅仅是作为一个生物实体存在着，缺乏现实人所具备的那些生理、心理的特点。其后，随着与外界社会的不断接触，个体逐渐产生对物质生产活动和精神生活的需求，逐步获得社会经验，并通过不断地积累经验，来发展自己，促进个体的社会化。

    人类社会要求每一个个体都成为具有一定体力、智力和思想品德的社会成员，这个过程就是从生物意义的存在逐渐向社会意义的存在转化，也是从自然过程走向社会过程。正是这一“转化”、“走向”的过程，促进了个体与环境的不断交往，使其掌握的社会经验不断得到发展。

    教育职能的发挥，教育社会角色的履行，能够有效促使个体与环境的接触、交往，使个体习得社会经验，在不断认识社会中认识自我、发展自我、完善自我，充分实现社会化。而教育培养人的社会职能的发挥，社会角色的履行，必然离不开学科教育。没有学科教育的支撑，教育培养人的社会职能就无从发挥，社会角色就难以履行。因此，要发挥教育培养人的社会职能，就必须重视学科教育社会化的探索。

（二）从教育机构学校看

    在现代社会中，学校是家庭之外对儿童进行社会化教育的第一个机构，是将儿童从家庭引向社会的第一座桥梁。当儿童进入学龄期之后，学校的影响便取代家庭上升到重要地位，成为最重要的社会化因素。学校的重要性首先表现在它在较长的时间内对学生进行系统的教育，有计划、有组织、有目的地向学生传授价值观念、社会规范、生活技能和科学知识，而这种长期的系统的教育，对儿童的社会行为的塑造在现代社会中是难以取代的。其次，学校的重要性还在于它本身就是独特、完整的社会机构，它是社会的雏型。学校中的社会化强调遵守非个人的规范和权威，在家里儿童通常学会了服从父母，而且把父母看成是权威人物，但在学校，儿童要学会服从“规范”，而不仅仅是个人。面对抽象的学校，儿童往往会肃然起敬，儿童们与老师的关系只是他们与这种非个人的组织关系中的一部分。儿童进入学校这个“社会机构”，扮演学生、同学、朋友等多种社会角色，并在课堂里和其它公共场所进行着各种形式的社会互动。所有这些，都对学生了解社会、发展人格、塑造自我、培养合乎角色的社会性行为起着重要的作用，对学生的社会化产生积极影响。我们应该看到学生进入学校接受教育，绝大多数的时间是在进行学科学习，是通过学科学习来推进自身的社会化。因此，要充分发挥学校在促进学生社会化中的作用，就必须重视学科教育的作用，不断提高教育质量。如果一所学校的学科教育很薄弱，就必须会降低教育质量，影响学生社会化的进程。

（三）从社会化发展阶段看

    社会化是贯穿个人生命全程的持续过程。根据人的发展周期和各个发展阶段的特点，可把社会化分为三种：

1．早期社会化。早期社会化是发生在生命早期的基本的社会化，它主要使

儿童掌握社会语言，学习生活本领，内化社会规范与价值准则，发展与周围人的感情，了解他人的思想与观点，从而使儿童的活动与其周围环境保持平衡。早期的社会化大致持续到20岁左右结束。

2．继续社会化。继续社会化是指成年人经过初级的社会化之后，为了适应

社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为规范的过程。继续社会化是在早期社会化的基础上进行的，往往伴随着个体产生新的期待，承担新的任务，扮演新的角色等。

3．再社会化。再社会化是指个体改变原已习得的价值标准和行为规范，建

立新的价值标准和行为规范，确立新的生活目标的过程。

小学教育属于人的早期社会化阶段。六、七岁到十一、二岁的儿童期，是

从家庭或幼儿园教育转到小学教育阶段，在年轻一代社会化过程中，这是一个重大转折时期。这一时期，儿童的社会化过程中的内容、方式、范围和所处地位都发生了显著的转变。例如，这时儿童社会化内容方面已具有下面一些特征：对儿童系统知识技能学习的指导，行为习惯的培养，集体主义的教育，以及儿童同伴社会关系的指导。而这些社会化内容的指导，大部分是在学科教育的过程中进行并完成的。个体社会化的实践表明，年龄越小的人，环境对他的作用就越大、越重要。在人的学龄时期，小学是起步阶段。因此，加强小学阶段工作，特别注意小学学科的社会化教育，对小学生的进步，个体社会化的发展，有着极其重要的意义。

（四）从学科教育内容看

    我国现行的《全日制小学教学计划试行草案》在小学阶段设置了思想品德、语文、数学、社会、体育、音乐、美术、外语、科学常识等十多门课程，并且制定了课程的排列顺序和授课时间，每门课程都有相应的教科书。小学课程的教科书是根据教学大纲的精神，以简明易懂的文字，系统地阐述学科具体内容的教学用书，是教学大纲的具体化。它为教师的备课、上课、布置作业和检查学生学习质量提供了基本材料，是教师进行学科教育社会化的主要依据，也是学生学习的主要内容。应该说，现有的教材是为培养青少年编写的，具有较强的科学性，但我们必须认识到，现在人类已经进入信息社会，科学技术突飞猛进，各种知识和知识创新层出不穷，即使是最新、最好的教材，也必然滞后于经济的发展、科学的发展和社会的进步，在使用中也必然会逐渐显露出缺陷和不足。因此，如果教师在教育中缺少时代的意识，不跟上社会发展的步伐，不反映科学技术发展创新的成果，仅仅停留在一般的层面上使用教材，那么就会影响学科教育社会化的实施，影响个体社会化的进程，阻碍学生的发展，贻误人才的培养。

（五）从当前学生现状看

    社会化，不仅是社会心理学研究的一个重要课题，同时也是教育社会学研究的  一个重要课题。社会化问题不仅是心理学者、社会学者、文化人类学者关心的问题，而且是教育工作者，特别是中小学教师关心的问题。当前，小学生在社会化的过程中，还存在诸多的问题，如生活和学习目标不明确，理想信念比较淡薄；学法、知法、守法的意识不强，自我防范、自我保护能力较差；交往能力不强，缺少与人合作精神；独立获取知识信息能力薄弱，只重“学会”，不重“会学”；角色认知和角色变通能力缺乏，创新精神和创造能力不足。因此在深化教育改革，全面实施素质教育的今天，重视并组织小学学科教育社会化的探索，具有特殊的意义。

因此在深化教育改革，全面实施素质教育的今天，作为专门教育机构的学校，应该在学校教育的各个方面，特别是学科教育领域，有针对性地加强对学生的教育，努力提高学生社会化的程度。

查阅和掌握国内外有关的研究信息和情报资料，是确立课题的重要依据。根据我们目前掌握的研究信息和情报资料看，对人的社会化问题，许多著作或文章有所涉及，有的还作了专章论述，如马向真、韩启放编著的《社会心理学的原理与方法》、时蓉华编著的《社会心理学》、裴时英编著的《教育社会学》、全国13所高校编写的《社会心理学》等，但至今尚未有人把“学科教育社会化”列为专题进行全面、系统的研究，也未发现他人在这方面有专题的经验总结。可见，组织本项课题研究，具有较高的理论价值和实践意义。

因此，我们选择和组织本项课题研究，试图以现有的社会化理论为指导，积极开展以学科教育为抓手，促进小学生社会化的实践活动，逐步积累资料，总结经验，以弥补在这个方面研究的不足，促进学科教育改革的深入发展，补充、丰富、完善人的社会化教育理论。同时，为他人的研究提供经验借鉴和理性思考。

二．研究概况

 

本课题作为浦东新区第二中心小学开展特色建设和引领学校发展的研究项目，在新区社发局教育处的支持下，学校组织全校教师进行长达五年的实践与探索。

（一）研究目标

1．实践目标：通过小学学科教育社会化实践，切实提高学生社会化程度，

为培养其具有一定的政治觉悟、良好的道德素质、鲜明的法制观念、浓厚的民族情感、较强的角色迁移和生存发展能力，成为懂得社会规范、适应社会发展和符合时代需要的人才而打下扎实的基础。

2．理论目标：通过小学学科教育社会化实践，积累资料，总结经验，揭示

学科教育社会化的内容、途径、策略、方法，形成测评指标和方法，探索学科教育社会化的一般过程和基本规律，为补充、完善和发展“教育社会化”理论作出贡献。

（二）研究组织

调动各方力量，组建研究队伍，形成研究网络，保证研究实施。

1．学校校长室是研究网络的领导，承担课题研究计划、研究方案的审核。

2．学校教科室是研究网络的组织者、指导者，承担课题研究计划制定、研

究方案设计和课题研究操作实施指导。

3．学校教导处协助教科室，组织课题研究操作实施与研究效果测试。

4．学校各学科组执行教科室指令，带领教师具体进行课题研究操作实施，

承担学科教育社会化的任务。

（三）研究过程

1．启动阶段（1999.6——1999.12）

（1）建立课题组，进行分工，落实研究任务。

（2）成立情报组，收集、分析研究资料，了解国内外研究动态，掌握国内

外研究现状。

（3）制订课题研究计划，设计课题研究方案，整理课题研究思路，明确课

题研究目标、内容、方法、步骤以及预期研究成果形式。

2．实施阶段（2000.2——2002.6）

（1）调查研究。根据研究目标，编制《问卷调查表》，设计《座谈提纲》，

组织调查人员，实施调查；整理分析调查资料，针对存在问题，提出解决问题对策。

（2）实践探索。在调查基础上，针对存在问题，按照课题研究的策略、方

法，对学生实施学科社会化教育。学科社会化教育的形式包括两个方面：

①实验研究。采用等组法，分别在低、中、高三个年级段设立实验班和对

照班，开展实验研究。

②实践研究。除实验班和对照班外，在其他年级和班级中，按照一般要求，

在自然的情景中，结合学科教育，对学生进行社会化教育。

（3）阶段成果总结

①根据调查材料，在分析研究的基础上，撰写调查研究报告。

②结合学科内容，适应时代发展，根据学生实际需要，按年级分学科编写

社会化教育的辅导参考资料。

③根据课题研究目标和研究过程，要求教师根据自己承担的研究任务，广

泛而深入地开展学科教育社会化实践，并设计教案，撰写课堂实录，进行专题总结。

④按照课题研究目标和任务，以学科分类，摄制专题录像课30堂，在此基

础上编制《浦东新区第二中心小学学科教育社会化巡礼》。

⑤在教师不同层面，不同角度，不同内容，不同形式总结的基础上，经过

甄别、筛选，编辑《课堂实践与教案设计》和《学科教育社会化论文集》。

（4）根据研究进程，召开“小学学科教育阶段研究成果”汇报会。

3．总结阶段（2002 .6——2003.6）

（1）整理、分析研究资料，撰写课题研究终结报告。

（2）聘请专家、学者，进行研究成果终期论证。

（3）组织浦东新区小学学科教育社会化大型研讨会。

（四）研究方法

本课题主要采用行动研究法，辅以实验法，经验总结法和个案研究法。

行动研究的基本程序是：计划——实施——观察——调整。研究过程中，

先拟定第一步行动计划方案，包括课题研究的背景思考、意义分析、目标定位、内容构建、途径选择、策略制订、方法确定和操作步骤设计，然后依据计划方案，开展学科教育社会化的实践，推进课题研究，在实施的过程中，对学科教育社会化实践进行及时了解，仔细考察，将有关情况和出现问题作“认真记录”，予以及时、积极的反馈。最后对考察结果和反馈信息进行分析、整理、思考，找出问题和分析问题存在的原因，修改完善实施计划，调整学科教育社会化探索的目标、内容、途径、策略、方法和操作步骤，然后进入第二循环的行动。这样，通过多次循环往复，使课题研究计划、方案更科学、更合理，朝着尽善尽美的方向发展。

 

三．        研究实施

 

小学学科教育社会化探索是学校在人的社会化理论指引下，有目的、有计

划、有步骤地开展教育社会化实践，并探索其实施途径、过程、方法及其内在规律的活动。通过学科教育社会化实践，切实提高学生社会化程度，全面提升学生综合素质。

小学学科教育社会化探索，我们从教育内容、途径、策略、方法等四个方面组织实施。

（一）小学学科教育社会化的内容

1．设计教育内容

根据人的社会化进程的一般特点，现代社会和未来社会对人的素质的基本

需求，以及我国现行的《全日制小学教学计划试行草案》在小学阶段的课程设置和教育内容安排，在广泛调查研究、深入听取领导、专家、群众意见的基础上，经过反复论证思考，我们把小学学科教育社会化的内容归结为十项（见下表）：

 

 

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序号	项目	内容
1	政治信念	爱国主义教育 国策、形势教育 “三观”教育 理想信念和革命传统教育
2	道德素质	社会公道教育 劳动教育 科学教育 传统美德教育 拒腐防变教育
3	法制意识	法制意义教育 国家根本大法教育 专项法律、法规教育 用法、护法教育
4	角色能力	角色认知能力培养 角色模仿能力培养 角色承担能力培养 角色变通能力培养
5	合作能力	合作精神培养 合作态度培养 合作能力培养
6	心理素质	自信心培养 完整人格培养 耐挫能力培养 意志力培养
7	信息能力	信息收集能力培养 信息识别能力培养 信息筛选能力培养 信息贮存能力培养 信息提取运用能力培养
8	学习能力	语言能力培养 计算机能力培养 认识能力培养 学习方法培养
9	审美素质	审美感受能力培养 审美品赏能力培养 审美仿效能力培养 审美创造能力培养
10	创新精神	创造动机培养 创造意志培养 创造情感培养

2．制定教育要求

根据学科教育社会化的十项内容，针对小学生的年龄特征和认知水平，分

层次提出教育。

低段学生，初步了解学科教育社会化的内容和基本要求，参与有关活动，

能懂得一些最粗浅的道理，并在行为上有一定体现。

中段学生，基本了解学科教育社会化的内容和基本要求，比较积极参与一

些活动，并在行为上有较好的体现。

高段学生，能比较深入地了解学科教育社会化的内容和基本要求，积极、

主动地参与有关活动，还能结合自身实际，谈一些体会，并在行为上有良好的体现。

3．组织辅导参考资料和教材编写

（1）编写辅导参考资料

根据学科教材内容和教育要求，结合教育社会化的十项内容和教育要求，

针对学生的年龄特征、认知水平和经验基础，编写教师对学生实施学科渗透教育的辅导参考资料，是提高课堂教育质量的重要保证，也是组织活动教育和研究性学习的基本条件。

①语文学科，每个年级1本，共5本；

②数学学科，每个学段1本，共3本；

③其他学科（不包括英语）每门学科1本，共6本。

这些编写的辅导参考资料，其中每篇课文或每个知识点均分“简析课文、

确定内容、操作设计、材料准备”四个部分撰写，文字简炼，叙述清楚。要求学科教师根据课题研究目标和研究内容既要钻研教材内容，又要熟读与之相配的辅导参考资料，然后设计教案，在教育活动中对学生实施渗透教育。

（2）编写英语校本教材

当今世界，许多国家在基础教育发展战略中，均把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。浦东是我国改革的前沿，是上海现代化的先行。浦东要走向世界，实现国际化，外语特别是英语，无疑是能通向世界的桥梁。根据课题研究的目标和思路，为了提高学生英语学习水平和英语交际能力，促进学生的社会化，开发编写与现有教材同步的校本教材《Funtime——新编小学趣味英语》。这本英语校本教材由两个基本特点：

①“跟现有教材内容走”。它在立足《牛津英语》、用好主教材的基础上，更好地体现、发掘《牛津英语》的优势，延伸、发展主教材的长处，使其更适合英语学科教育社会化的需要。

②“跟学生发展需要走”。它在立足《牛津英语》、用好主教材的前提下，

进一步拓展学生的学习空间，为学生提供大量贴近社会实际，富有生活情趣的语言材料，从而给学生更多的语言信息输入和语言实践的机会，让学生在生动、宽松的具体情境中自由、灵活地运用所学知识，进行交际，提高口语能力。

《Funtime——新编小学趣味英语》共40篇，分上下两册。要求英语学科教师在充分了解教材编写意图的基础上，精心设计教案，穿插在主教材的教学过程中。通过校本教材使用，重点提高学生的口语水平，增强英语的交际能力。

（二）学科教育社会化的途径

在学科教育社会化的活动中，有了明确的教育目的和教育内容之后，就必

须选择适当的教育途径。小学学科教育社会化的主要途径有三条：课堂渗透、活动穿插和研究性学习。

1．课堂渗透教育。教学永远具有教育性，这是教育实践证明的客观规律。

学生在校的大量时间是上课，接受学科教育。因此，利用课堂，通过各科教学是向学生进行社会化教育的重要途径。

（1）渗透教育的方式

一是充分利用学科有关内容，渗透社会化教育。小学教学中的各科教材，

是根据我国教育方针、政策编写的，具有较强的知识性、科学性、思想性和趣味性，对促进学生社会化的进程具有重要教育意义。例如：通过思想品德课的教育，可以促进学生的政治社会化，帮助学生提高政治文化素质，形成拥护社会主义制度的政治信念；通过科学常识的讲授，可以丰富学生的科学知识，帮助学生建立现代科技意识，形成良好的科技素养；在语文课中，通过文学艺术作品所塑造的人物形象，能够阐明是非、美丑、善恶，使学生在知识学习中接受审美和塑美的教育。因此教师应该根据课题研究有关要求结合教学实际，挖掘有关因素进行渗透教育。

二是结合时代发展需要，特别是地方发展的特点，渗透社会化教育。教材

编写具有一定的稳定性，但随着时间的推移，社会经济的发展，必然会出现“滞后”现象，暴露某些缺陷和不足。如第二中心小学所处的浦东地区，近几年来，城市建设日新月异，经济发展迅速，各种新的观念、新的事物不断出现，这是现有教材所没有的。因此，教师应该根据实际需要选择、设计促进学生社会化进程的某些内容，渗透进学科教育。这样才能拓宽学生的知识视野，增加新的信息，整体提高学生素质，使学生永远站在社会化的“前沿”，适应时代发展的需要。

（2）渗透教育的内容

明确各门学科渗透教育的重点内容，使之进入有机、有序、有效状态，是

实现学科教育社会化渗透教育，提高教育质量的重要保证。以下是根据各学科特点，对学科教育社会化渗透教育重点内容的安排。

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学科	重点渗透内容
思想品德	政治信念培养 道德素质培养 法制意识培养 心理素质培养
语文	科技意识培养 信息能力培养 学习能力培养 审美能力培养
数学	合作能力培养 信息能力培养 学习能力培养 创新精神培养
英语	交际能力培养 学习能力培养 角色能力培养
音乐	审美能力培养 创新精神培养
体育	健身意识和健身方法培养 竞争意识和合作精神培养 道德素质培养 心理素质培养
美术	审美能力培养 爱国情感培养 创新意识培养
科学常识	科技意识培养 观察能力培养 信息能力培养 创新精神培养
劳技	劳动观念培养 合作能力培养 创新意识培养
社会	社会责任感培养 社会实践能力培养 心理素质培养 改革精神和创新意识培养

学科教师必须根据自己承担的任务，认真思考，精心设计，操作到位。学

科教育社会化渗透教育，必须注意四点：目标明确，有的放矢；自然贴切，恰到好处；整体设计，分步实施；结合实际，追求实效。

2．活动穿插教育

活动教育，是课堂教育的延伸和发展。活动教育，是指教育者依据课题研

究目标，结合学科教育，按照教育社会化的10项内容，以精心设计具有教育性、探索性、创造性、操作性的学生主体性活动为主要形式，让学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，以促进学生认知情感、个性行为等全面、和谐、主动发展为目的的一种教育社会化活动。活动教育，使学生不仅学会认知，同时发展自己的自主性、创造性，培养解决问题能力、动手实践能力，形成参与、合作、竞争意识，锻炼交往能力、应变能力，提高社会化程度，从而适应现实社会和未来社会对人才素质的整体性、综合性、发展性要求。

学科教育社会化活动教育，包括两个方面：

（1）精心设计教案。活动教案设计，必须要求明确，有的放矢，避免随意

性。

①根据学科教育社会化的内容，要求各学科教师结合实际，发挥自身优

势，突出重点，围绕一个主题，从不同角度、不同侧面和学生的实际需要设计教案，进行活动教育。

②根据各学科活动教育的情况，将一批优秀教案收集起来，经过整理、筛

选、修改、完善，按内容、分专题编辑成书，然后把书发至每一位组织实施的教师，实现“科研成果”共享。

（2）创设丰富多彩的活动教育。学科教育社会化活动教育，具有知识教育

所没有的特别价值。它能把人们学习、工作和社会生活内容引进来，与学生的实际相结合，让学生在活动中得到锻炼，获得提高，形成良好的素质。

学科教育社会化活动教育，必须注意四点：目标明确，要求具体；计划周

密，思路清晰；内容丰富，形式多样；注意总结，讲求实效。

3．研究性学习

研究性学习，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确

定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。开展研究性学习，开发学生的各种潜能，提升学生的综合实践能力，是促进学生健康成长，优化学生社会化进程的重要途径。

小学生研究性学习内容的选择，应该注意以下三点：

（1）重视与各科知识的联系。在研究性学习活动中，要注意创设各种情境

和条件，加强与各科知识内容联系，结合学科教育社会化内容，指导小学生学会从不同角度去观察和思考问题。在同一专题下，研究内容的确定、研究目标的定位、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，都可以有较大的灵活性。

（2）重视与社会生活实际的联系。开展研究性学习，有助于培养学生全面、

辩证地分析问题、解决问题的能力。要引导学生从生活实际出发，发现和指出问题。从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到未来社会，都可以是研究性学习的对象。

（3）重视与现代科学发展的联系。与现代科学发展趋势相联系的学习内

容，不仅是学生渴望了解的，也是传统的书本中不能及时吸纳的。教师在活动指导中可结合学科教育知识和教育社会内容，开设有关的科普讲座、推荐科技书籍、介绍科学人物，以激发兴趣，启迪思维；与此同时，要积极鼓励学生大胆地提出问题及解决问题的设想。可以深入浅出地向学生介绍一些当代科技发展的最新成就，如航空航天、生物工程、计算机技术、环境保护、新材料新能源等，从而有效地激发学生参与研究的兴趣和热情，开拓研究性学习的领域和思路。

研究性学习与一般的学科学习相比，呈现综合和全面的特点。它着眼于转

变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握，更重视通过亲身体验加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。

开展研究性学习，必须注意四点：注重实际，因地制宜；注重差异，因材施教；注重参与，谋求发展；注重过程，亦看结果。

课堂教育、活动教育和研究性学习，是优化学生社会化进程，提升学生社会化程度的三条途径，虽形式不一，但殊途同归，目标一致。在具体实施操作中，应注意三者的相互联系，相互促进，要予以合理组织，科学结合，防止“偏废”、“割裂”，以增强教育的整体效应。

（三）学科教育社会化的策略

策略是在一定理论指导下，根据具体的条件而规定的原则和方式。学科教

育社会化的策略，主要有三条：

1．整体推进策略

整体推进，包括三个方面：

首先是指学校一、二、三、四、五各个年级同步开展学科教育社会化活动，

努力促进学生社会化进程。根据课题研究的要求，课题组在各个年级段设置了实验班和对照班，要求有关教师按照学科教育社会化的10项内容，设计操作步骤，加强课内外联系，全面启动学科教育社会化工作。学校各个年级同时启动，能够营造学校社会化教育的氛围，促进学校社会化教育的健康开展。

其次是指在学科教育社会化的过程中，教育社会化的10项内容，包括政治

信念、道德素质、法制意识、角色能力、合作能力、心理素质、信息能力、学习能力、审美素质、创新精神等的培养，同时启动。学科教育社会化的10项内容，贯穿于学生学习的整个小学阶段。这10项内容是一个相互联系、相互促进的严密整体，其中的任何一项都是一个现代人所必须具备的素质，缺一不可。这10项内容教育的整体铺开、全面启动，能够有效地提高人的素质，促进学生社会化的进程。

其三是指学科教育社会化的课堂教育、活动教育和研究性学习教育三者横向贯通，同步推进。课堂教育有一定的空间局限，主要是一种静态的知识教育。活动教育有比较大的空间学习的自由度，既有课内，又有课外；既有校内，又有校外，是知识的“运动”和“活化”，主要是一种动态教育。通过活动，使学生加深对知识的理解，提高自己学习的能力。研究性学习教育是课堂教育、活动教育的延伸和发展，有明确的任务或研究项目。它以问题探究为核心，对来源于学生学习生活和社会生活的问题进行探究，使学生亲历研究过程，尝试其中的“甜酸苦辣”，获得理智和情感体验，积累知识和方法，在不断同化新知识、构建新意义的过程中，感悟自然和社会研究中所用的方法及进行的各种活动，获得更加完整的学习经验，得到更好的提高和发展。课堂教育、活动教育、研究性学习三者互相联系配合，同步推进，能够提高学生社会化教育的效果。

实施“整体推进”策略，能够扩大教育的幅度，增强教育的力度，提高教育的速度，产生教育的规模效应，加快学科教育社会化的进程。

2．重点突破策略

重点突破，包括三个方面：

其一是指学科方面的重点突破。小学学科教育社会化探索，面向全体学科，

涉及语文、数学、英语、思想品德、音乐、体育、美术、科学常识、生活与劳动、社会等10门学科。在学科教育社会化的实施过程中，10门学科全面启动，整体推进，但有所侧重，首选重点突破学科是语文。因为语文是学科之首，是学生学习的基础学科。学科教育中的任何改革试验，缺少语文学科的参与，其改革的效度和信度就会降低。其次是数学、外语，因为随着社会的发展和时代的进步，数学、外语在学科中作用和地位日益突出，一项学科领域的重大改革，没有数学、外语的支持是难以奏效的。因此，组织小学学科教育社会化探索必须注意重点突破，待重点突破学科积累一定经验后，再予以推广，便能推动面上学科教育社会化的顺利开展。

其二是指学科教育社会化内容的重点突破。在学科教育社会化的实施过程

中，针对各门学科的特点，结合教育社会化的10项内容，对学科教育社会化渗透的重点内容作了明确安排。如思想品德学科重点渗透内容为政治信念培养、道德素质培养和法制意识培养，语文学科重点渗透内容为学习能力培养、审美能力培养、信息能力培养和科技意识培养，英语学科重点渗透内容为交际能力培养、学习能力培养，这种安排便于各学科根据本学科的特点，发挥自身长处和优势，开展学科教育社会化活动，增强社会化教育的效果。

其三是指教育途径的重点突破。课堂教育、活动教育和研究性学习是学科

教育社会化的三条途径。在具体实施过程中，要求三者横向贯通，同步推进，而在三者之中，规定课堂教育必须重点突破。因为课堂教育虽然在操作实施中有一定的空间局限，是一种静态的知识教育，但它却是三者中的基础。实践反复验证，任何改革基础在课堂，缺少课堂检验的改革是没有生命力的，是站不住脚的。实施学科教育社会化，如果课堂不能发挥应有作用，那么，活动教育和研究性学习便成了无本之木，无源之水，它们的“延伸”和“发展”只能变为一空话。组织学科教育社会化活动，课堂教育的成功突破和经验积累，能为活动教育、研究性学习奠定厚实基础，有力地推动学科教育社会化的进步和发展。

实施“重点突破”策略，能够集聚有限的人力、物力、财力，提高教育力

度，增强教育效益，促进研究进程。

3．互动发展策略

互动发展，包括两个方面：

其一是学校领导与教师。组织教育社会化活动，提高学生的社会化进程，

这个问题的提出已有相当长的一段时间，但作为一个课题研究，还是近几年的事情。一所学校要想通过学科教育对学生进行社会化教育，领导首先要学习有关的知识和理论，然后才能组织教师去研究、实施、操作。如果领导发展“滞后”，就必然会影响教师的提高，从而影响学生社会化教育的进行。而教师的提高，又能促进领导去进行新的学习，获得新的发展。学校领导和教师是互动的两个方面。

其二是教师与学生的互动。在学科教育社会化的过程中，教师扮演教育者的角色，学生是受教育的对象。教师要组织教育活动，自己必须超前学习，超前“发展”，进行社会化的自我教育，而学生社会化水平的提高和作为一个现代人素质的增强又会反过来影响教师，对教师产生“压力”，逼得教师去“加油”“充电”，去改进自己的教育行为方式，不断地补充完善自己，以适应教育和培养学生的需要。学校教师和学生是互动的两个方面。

实施“互动发展”策略，能够使领导者与被领导者、教育者和受教育者形成一种良性互动态势，在互动中使双方的思想观念、心理行为得到不断变化、发展，不断递进到新的质态。

（四）学科教育社会化的方法

教育方法是指研究者用以组织、实施学校学科教育社会化所采取的方式和

手段，是实现学科教育社会化目标，提高学科教育社会化质量的重要因素。小学学科教育社会化探索是一项综合性的研究课题，必须根据学科教育社会化的目标、内容和策略综合运用各种方法，而主要的方法有以下三种：

1．课堂渗透

课堂渗透亦称学科渗透，是指教育者在课堂里依据学生的知识基础、经验

水平和各学科的特点，挖掘学科中结合点，选择一定的教育因素，采用恰当的方式，实施渗透的教育手段。

组织课堂学科渗透，必须注意以下四个方面：

（1）熟读教材。教材是渗透的凭借，渗透是通过教材来实现的。因此要组

织渗透，必须阅读、解析教材，认真把握教材中的一些基本要素。如阅读了语文学科中的某篇课文，就应该理解、掌握文章的体裁、中心内容和主题思想。

（2）确定渗透内容。在阅读、解析、把握教材的基础上，根据文章特点，

面向社会需要，从学生实际出发，解决教育渗透的内容。确定渗透内容，应该把握两点：

①选择教育渗透内容。在一堂课或一个教学内容中，既可渗透一个或几个

方面的教育内容，也可渗透某一教育内容中的某个部分，一切视实际而定。如实施学科教育社会化的活动，在一堂课中，既可渗透信息能力培养和学习能力培养，也可只渗透学习能力培养中的一点——学习方法培养，其他学习能力能力培养的内容可以不涉及。

②组织教育渗透材料。以上的选择，仅仅确定了渗透内容的项目，要真正

实施渗透，还要收集组织渗透的具体材料。如小学语文第四册的课文《弯弯的月儿小小的船》，经阅读、解析后，准备渗透现代科技信息，接下来应收集如神州一号、二号、三号等升空的材料，并经过整理分析，才能用于课堂，为培养学生的现代科技意识服务。

（3）操作设计。操作设计是课堂实践的前提。这一步走得实，才能为课堂

实践打下成功的基础。操作设计包括三个环节：

①挖掘渗透点。渗透点就是结合点。在反复阅读、解析教材的基础上，应

着手把隐含在教材中的渗透点一个一个挖掘出来，挖掘得越充分越好。

②比较渗透点。一般说，一篇教材，一个教育内容，具有多个渗透点。渗

透点挖掘出来后，须对每个渗透点进行琢磨、推敲、分析、比较，为后面的取舍提供依据。

③确定渗透点。根据前面提供的依据，对渗透点作出取舍。确定的渗透点，

可以一个，也可以两个，甚至多个，关键要根据课堂教学和学生素质培养的需要与否进行取舍，应尽力避免选择的盲目性和随意性。

（4）组织实施。组织实施是对操作设计的动态延续和有序验证。这一步操

作得好，才能实现预定的教育目标。动态实施包括三个环节：

①引出渗透点。教师根据课堂教学进程和学生素质培养需要，巧妙引出、

分析渗透点，主要任务是让学生感受、理解渗透点的内容和作用。在引出、分析渗透点的过程中，要准确把握时机，做到自然、贴切，不牵强附会、矫揉造作。

②发展渗透点。引出渗透点，学生对渗透点内容和作用有一定的感受、理

解后，主要任务是强化、发展渗透点，对学生进行多角度、全方位的训练，使学生能够较好地认识、掌握渗透点的内容和作用，获得更深刻的体验。

③检测渗透点。在学生对渗透点的内容和作用有较好认识和体验的基础上，

教师应对他们进行检测，实施高一层次的训练，以便让学生加深理解，真正掌握渗透点的内容和作用，从而实现教学目标。

2．自我教育

自我教育，是指在教育者的启发和引导下，受教育者在自我认识基础上产

生进取心，为形成良好的现代人素质而向自己提出任务、进行自觉的思想转化和行为控制。

学生自我教育的指导和培养，必须注意以下四个方面：

（1）激发学生自我教育愿望。在学科教育社会化过程中，要帮助学生了解

现代社会是信息社会，科学技术发展日新月异，速度一日千里，超过以往任何一个时代，使学生意识到时代的进步、社会的发展对自己提出了新的更高的要求，要使自己在现实社会里不被“淘汰”，在未来社会里站稳脚根，就必须不断加强学习、实践，夯实自身素质。通过启发使学生明确要求，拥有信心，产生自我教育的愿望。

（2）培养学生自我素质评价能力。学生有了自我教育愿望，还应该具备自

我教育能力。在学科教育社会化过程中，要求学生以已有的经验和知识，对自己的思想行为进行自我判断、自我分析、自我批评、自我调整，这是指导学生自我教育的一个重要方面。培养学生自我思想、行为评价能力，可以活动教育形式进行，开展批评和自我批评，引导学生正确认识自己，解剖自己，提高自我认识、自我评价能力，或可创设问题情境，引导学生独立思考，寻找解决问题的途径，得出正确的结论，从而增强自我认识的能力。

（3）启发学生制定自我教育计划。学生有了自我教育愿望和自我评价能

力，则应按照学科教育社会化的内容和要求指导学生结合自身的实际，制订自我教育规划，明确培养的目标，包括近期目标和远期目标，哪些素质需要近期培养，哪些素质需要长期努力。计划应该具体、细致，切实可行，做到远近相间，高低适度，循序渐进，逐步提高。

（4）推动学生执行自我教育计划。学生制订了自我教育规划，只有认真贯

彻、执行，加以实践，才能取得成效，扎扎实实地提高自身素质，逐步适应现代社会建设和发展的需要。因此，推动学生执行自我教育计划，是指导学生进行自我教育的重要一环。这一步指导工作应注意三个方面，即教给学生自我锻炼的一些具体方法；教给学生磨砺意志、稳定情绪的一些方法；教给学生坚持良好习惯、矫正不良行为习惯的一些方法。

3．实践磨炼

实践磨炼是指在教育者的指导下，通过有目的、有计划的各种实践活动，

培养和磨炼受教育者获得现代人优良行为习惯的方法。在学科教育社会化的过程中，不仅应使学生了解能适应现代社会、面向未来社会人的素质的基本内容和一般要求，提高认识水平，还要组织他们参加实践活动，包括活动教育和研究性学习，加强行为习惯训练，巩固并发展学生已经形成的现代意识、观念，使他们的行为习惯具有一贯性、稳定性。

运用实践磨炼法，必须注意以下几点：

（1）帮助学生认识实践意义。组织学科教育社会化活动，目的是使学生提

高认识，树立观念，形成和巩固作为一个现代人需要的良好品质和行为习惯。而学生对现代人素质的认识、观察，只有通过实践的深化、检验，才能转化为良好的品质和行为习惯。因此，实践磨炼的首要任务是使学生认识实践的必要性和重要性，有参与实践磨炼的自觉要求。

（2）组织学生参加实践磨炼活动。学科教育社会化内容丰富，教师可根据

教育的进程、学校环境、学生实际，因地制宜，不拘一格地组织各种各样活动，为学生实践磨炼创设机会。如信息能力培养，可组织学生开展实地调查，了解工厂、企业的自动化设备、高科技运用，也可调查学校计算机运用和教育，这样可以使学生认识到信息在工作、学习、生活及其他一些活动中的先导作用，它已经成为一种非常有价值的基础性资源，从而激发信息意识，增强发展社会的责任感。

    对各种各样的实践磨炼活动，教师要严格要求、督促检查，以保证每一次实践活动的质量和效果。

（3）组织学生开展讨论、总结经验。组织教育社会化实践磨炼活动，活动

前要提出明确的目标和具体的任务；活动中要严格要求，加强对实践过程的检查、监督；活动后要认真思考，总结实践磨炼的经验。这三步，步步相连，环环相扣，缺一不可。

在思考总结中，要及时表扬与批评，使学生从实践效果的反馈中，加深情

感体验，巩固、强化已经获得和形成的观点，信念和行为习惯。

 

四．           教育结果

 

学科教育社会化，是指教育者根据一定的规范要求，有目的、有计划、有

步骤地促使受教育者的思想、观念、心理、行为朝着预期的目标转化的过程。在这一过程中，受教育者通过学习、实践，逐步掌握现代社会认可的行为方式，从而具有作为一个社会人所必须的自身条件和素质基础。通过三年左右学科教育社会化的实践操作，学生的思想、道德、观念、心理、行为等各项素质沿着规定的方向发展，产生显著变化；同时由于这一教育活动接触面广、涉及因素多，因此也带来其他方面一系列的变化。概括地说，学科教育社会化的效果表现在学生、教师和学校三个方面。

（一）教育效果

为了检查学科教育社会化的成效，了解学生的素质变化，我们依据课题研

究目标和学科教育社会化10项内容，从认知、情感、行为等三个方面对学生进行测试，收集资料，经过统计整理，获得如下结果：

 

表1   试点班和对照班学生素质总体水平比较

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成绩 班级	100~91	90~81	80~71	70~61	60分以下	∑
试点班	24	16	22	18	0	80
对照班	11	7	32	13	17	80

X² =28.01     P‹0.01**

注：此是学生素质总体测试水平汇总表，学生素质总体测试满分为100分。

 

表2   试点班和对照班学生素质认知水平比较

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成绩 班级	40~37	36~33	32~29	28~25	24~21	20分以下	∑
试点班	16	20	10	10	12	12	80
对照班	4	14	16	12	24	10	80

X² =14.01     P‹0.05**

注：此是学生素质认知测试水平汇总表，学生认知素质测试满分为40分。

 

表3   试点班和对照班学生素质情感水平比较

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成绩 班级	30~28	27~25	24~21	20~18	17~15	14分以下	∑
试点班	12	25	15	12	8	8	80
对照班	1	13	10	26	16	14	80

X² =23.56     P‹0.01**

注：此是学生素质情感测试水平汇总表，学生情感素质测试满分为30分。

 

表4   试点班和对照班学生素质行为水平比较

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成绩 班级	30~28	27~25	24~21	20~18	17~15	14分以下	∑
试点班	22	18	23	8	9	0	80
对照班	2	12	17	28	14	7	80

X² =37.96     P‹0.001**

注：此是学生素质行为测试水平汇总表，学生行为素质测试满分为30分。

经X²检验，无论从整体分析，还是从各个局部观察，试点班与对照班均存在高度显著差异，试点班学生的素质明显优于对照班学生。统计结果表明，小学学科教育社会化取得明显成效。

1．优化学科学习，夯实知识基础

小学学科教育社会化的途径有三条：课堂渗透、活动穿插和研究性学习。

这三条途径，无论选用哪一条实施学科教育社会化，都必须通过借用知识，运用信息来实现。小学学科教育社会化的内容有10项，包括政治信念、道德素质、法制意识、角色能力、合作意识、心理素质、信息能力、学习能力、审美素质和创新精神，无论选择哪一项内容进行渗透，其中都蕴含着大量的知识和丰富的信息。因此，在开展学科教育社会化的过程中，教材外的知识，学科外的信息，会源源不断地涌进课堂，输入学生头脑。学生在学科学习中，不但学到了教材内的知识，而且接受了课本外的大量信息。这些课本外的知识和信息，都是经过教师刻意收集、精心筛选的知识精品和信息精华。学生得之，受益无穷，这无疑为他们的健康成长夯实了知识基础，为他们的社会化发展提供了可靠的保证。

学生知识的学习，信息的获得，主要表现在以下三个方面：

（1）拓展学科学习，扩充知识容量。学科教育社会化实施前，教师的学科

教学比较呆板、单一，往往局限于课堂，拘泥于教材，这在一定程度上影响了学生知识容量扩充和知识面拓展。实施学科教育社会化后，教师能按照课题研究目标和操作要求，依据学科教育社会10项内容，结合教学内容实际自觉进行“课堂渗透”，将课外知识源源不断、有条不紊地引入课堂。如小学语文第三册课文《我乘飞船看祖国》是一首诗歌，它介绍的万里长城、长江、黄河、黄山、西湖等都是我国很有代表性的山水景色、古老建筑，但二年级学生对此了解太少，掌握信息不多。教师经过思考，决定在教学中对学生渗透信息能力培养，课前指导学生收集资料，课中组织信息交流，结果这堂课上得生动、活泼，非常成功。通过这堂课，学生获得了大量的知识信息，远远超越了教材内容本身；并通过学习活动，培养、提高了自己的信息能力。

（2）深化学科学习，发掘知识内涵。在学科教育社会化的活动中，许多教

师能够依据学科教育社会化的10项内容，结合教学内容实际，熟读教材，深入其中，洞察其里，努力发掘隐含在教材中的知识内涵，如教材的内在含义、思想情感、信念等，然后收集组织资料，进行教学。如小学语文第三册课文《坐井观天》是一篇寓言故事，它通过青蛙和小鸟的对话，揭示寓意：像青蛙一样的人，眼界狭小，见识短浅。这个寓意就是课文的知识内涵、教材内在的思想含义。为此，教师在组织教学中，在引导学生理解寓意后，又进一步引导学生思考寓意给我们现实生活带来的启示，并在课的拓展、延伸部分，让学生交流与坐井观天寓意相关的故事、谚语、成语和生活实例，深化、拓展对这一问题的认识。这样的操作设计和教学实施，确确实实使学生深化了学科学习，加深了对教学内容的认识、理解和对教材内涵的领会、把握。

（3）活化学科学习，提高学习质量。在学科教育社会化的过程中，由于采

用“学科渗透教育”形式，不仅拓展、深化了学科学习，而且活化了学科学习。如在语文教育中注意学生政治信念、道德素质、科技意识、信息能力、审美能力等培养的渗透；在数学教育中注意学生合作能力、信息能力、学习能力、审美能力、创新意识等培养的渗透；在英语教育中注意学生交际能力、信息能力、学习能力、角色能力、审美素质等培养的渗透；在音乐教育中注意学生合作能力、学习能力、审美能力、创新意识等培养的渗透……这些学科渗透教育，大多数课显得生动活泼，调动了学生学习积极性，激发了学生学习兴趣，活化了课堂学习，优化了学科学习，有效地提高了学科教育的质量。

2．拓展、深化实践活动，提升能力等级

活动教育是课堂教育的延伸和发展，也是学校教育社会化的一种重要形式。

在学科教育社会化过程中，由于教师能够按照课题研究目标和学科教育社会化的10项内容，以学为主体，精心设计具有教育性、探索性、创造性、操作性的各种形式的活动，因此学生不仅能够主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，而且在活动的过程中学会了认知、观察、思考，发展了政治信念、道德素质、法制观念、审美能力，增强了科技意识、心理素质、创新精神，锻炼了角色能力、合作能力、交往能力，提高了发现问题和解决问题的能力，提升综合素质，促进了社会化程度和质量的提高。

这种发展变化，主要表现在以下两个方面：

（1）拓宽实践活动，丰富活动内容。学科教育社会化活动，不同于一般意

义上的活动，具有广泛性、丰富性、目的性的特点。一是广泛性，是指学科教育社会化的面很宽，涉及学校各个方位、每个层面，与家庭、社会密切联系。二是丰富性，是指学科教育社会化活动内容非常丰富，第一层面的内容就有10项，第二层面的内容有50项之多。三是目的性，是指学科教育社会化的每项活动均有明确的目的、周密的计划和比较完善的设计，要求严格而且具体。学生参与、投入在这样的活动情景中，自然会对自己的思想观念、心理行为进行自我转换、自我调理，力求使自己的主观愿望、内心变化适应周围情景的需要。

（2）拓深实践活动，实现深度发展。研究性学习，属于实践活动的范畴，

是上面活动教育的发展和升华。组织研究性学习，是开发学生各种潜能，提升学生综合实践能力，促进学生整体发展和健康成长的重要途径，是学科教育社会化的最高教育形式。

研究性学习，除了具有上面活动教育广泛性、丰富性和目的性的一般特点外，还有专题性和开放性的基本特点。研究性学习要求学生从生活中选择和确定专题，去研究和解决问题，其学习和研究的内容领域十分广阔。它要求学生在系统学习书本知识、获得间接经验的基础上，更多地通过对生活中实际问题的主动探究来获得直接经验，提高综合运用各科知识解决实际问题的能力。研究性学习的内容，既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生的各种现象的探究；既可以对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。与一般课堂渗透教育和活动教育相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性；它不强调知识传授的系统性和完整性，而是注重向学生提供更多的获取知识方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。

在学科教育社会化过程中，在组织一般实践活动的基础上，开展研究性学习，目的是为学生素质发展和才能发挥提供一个良好环境。反过来，正是实践活动的开展，特别是研究性学习的组织，为学生素质的提高和能力的升级提供了有利的条件。

3．促进学生向“社会人”的迈进

开展学科教育社会化探索，目的是切实提高学生社会化的程度，培养其一定的政治觉悟、良好的道德素质、鲜明的法制观念、浓厚的民族情感，较强的角色迁移和生存发展能力，使其成为懂得社会规范、适应社会发展、符合时代需要的人才。概括地说，就是要培养适应现实社会需要、面向未来社会发展的“社会人”。实践证明，由于确定了正确的教育内容，选择了合理的教育途径，采取了科学的教育策略，运用了灵活的教育方法，整个教育过程呈现持续、有序、稳定的状态，有效地促进学生向着预期的方向发展，即初步形成作为一名小学“社会人”的素质，从而基本实现培养和教育的目标。

（二）学校效果

    学科教育社会化是学校教育的主要部分，在整个学校教育中起着核心的作用。实施学科教育社会化有力地激活了学校教育，促进了师资素质的提高。

    1．学科教育社会化，激活了学校教育，提高了学校开放度，促进了学校整体提升。

    实施素质教育，推进课程改革，彻底改变应试教育只面向少数学生，导致学生片面、机械发展的现状，促进全体学生生动、和谐地发展，培养他们具有良好的思想道德素质、科学文化素质、劳动技术素质、身体素质和心理素质，使其成为社会主义的一代新人，是我国当前教育改革的第一主题。但从一所学校的发展看，要实施素质教育，开展课程改革，必须有一个改革的主题，必须以这个改革的主题为抓手，体现学校办学方向和改革目标，推动学校的整体发展。因此一所学校如何选好改革的主题，摆脱自身的困惑，以此推进素质教育和课程改革的实施，已经成为大家思考的问题。而学科教育社会化正是学校改革的一个良好主题，由于这一“改革”的良好运作，激活了学校教育，为学校的整体发展、素质教育和课程改革的推进提供了动力。

（1）    实施学科教育社会化，拓展深化了学校教育内容。学科教育社会化，

内容丰富，涵盖面广。其中许多方面，如角色能力、合作精神、信息意识、学习素质，对小学生来说，都是比较新的问题，而又是他们在今后的学习生活、社会生活中必然会遇到的内容。学科教育社会化中这些内容的设置，突破了学校现有的课程设计，拓展了学生的视野。

    同时学科教育社会化中不少内容，与学校学科教学相吻，如政治信念、道德素质、审美能力和创新精神。这些教育社会化内容的设置，补充、深化了学科教学，提高了学科教育质量。

（2）    实施学科教育社会化，提高了学校教育开放度。以往的学校教育，

尤其是学科教育，往往局限于学校范围，拘泥于课堂书本，呈现一种封闭状态。近几年来，学校教育要打破围墙、走出课堂、实行开放的呼声越来越高，可是真正做起来却困难重重。不少学校在“实行开放”上，也曾热闹过一阵，可是不久，又退回原地，踏地不前了。究其原因，除其他因素外，很关键的一点是缺少有力的抓手。而实施学科教育社会化，能使学校的领导和教师拓展视野，放阔眼光，自觉站在时代发展的高度思考问题，努力架设学校通向社会的桥梁，将学校教育特别是学科教育同社会需要紧密结合起来，精心培养适应社会需要的人才。这样做，在很大程度上提高了学科教育的开放度，从而也提高了学校教育的开放度。

（3）    实施学科教育社会化，激活了学校教育机制。学校传统教育往往局

限于知识传授，偏重于课堂教学，方法呆板、单一。学科教育社会化提出的三种途径、三种策略和三种方法，强调了学生主体在教育教学过程中的地位和作用，注意把握知识体验与能力培养，课堂渗透教育与活动穿插教育，研究性学习的关系，注重在“参与”、“实践”中培养学生素质。这样激活了学校教育机制，突破了传统的教育模式。

    2．学科教育社会化，锻炼了教师，促进了师资队伍素质的提高。

    学科教育社会化，受教育者是学生，而具体的教育者、组织者、指导者是教师。教师要圆满地完成这项工作，则有一个自身学习、提高、发展的过程。实践证明，学科教育社会化，有力地锻炼了教师，促进了师资队伍素质的整体提高。

（1）    适应课题研究实施，构建新型教学模式。学科教育社会化的实

施、教学内容的变化必然会引起课堂教学模式的改革。这几年中，学校教师为了推进学科教育社会化，培养现实社会和未来社会需要的“社会人”，适应教育内容的变化，努力构建与之相应的新型的教学模式，并不断进行实践，取得令人比较满意的效果。构建新型教学模式，以促进学生在知识学习过程中主动参与、主动探索、主动发现、自主发展为目标，以学生自主活动为中心，逐步推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动参与和主动探索的基础上，通过想与思、听与说、读与写、演与算、唱与跳等多种学习方式，达到激发兴趣，引发求知欲，促进能力形成与发展的目的。

（2）适应课题研究实施，改变传统教学组织形式。在学科教育社会化过程

中，教师打破了传统的以教师为中心模式，取而代之的是以学生为中心的灵活而充满活力的模式，教学中以学生为本，突出学生的主体地位，教师起到辅助者的作用。同时，还根据教学内容和活动要求打破学生座位传统的“秧田式”的排列形式，转变成给学生更大合作学习活动空间的“马蹄形”、“菊花形”、“半圆形”等排列形式，学生对这些新颖的课堂组织形式充满好奇，大大激发了学习的欲望，提高了学习的效益。

（3 ）适应课题研究实施，选择新的教学方法。

课堂形式的改变必然带动教学方法的变革。在学科教育社会化的活动中，听说教学法、直接教学法、全身动作反应法、分组教学法、游戏教学法、分层教学法、情境教学法、评价教育法、尝试教学法等都被不同程度地运用其中，为提高社会化教育活动的质量服务。教师针对学生的身心特点，根据不同的教学内容，组织形式多样的学科教学活动，将知识融于生动、有趣的活动之中，使学生在和谐、融洽、轻松、愉快的环境中学知识、长才智，获得整体发展、综合提高。

（4）    适应课题研究实施，合理运用现代教育技术。

合理运用现代化教育技术是提高学科教育社会化质量和效率的重要保证。

学校教师在开展教育教学改革、推进学科教育社会化的过程中，结合教育内容和渗透要素，科学合理地利用直观教具和电化教育设备，营造真实的教育情境，增强视听效果，努力提高学科教育社会化质量和效率。

总之，在学科教育社会化的活动中，学校有一大批教师直接参加教育活动，他们认真制订计划，设计教育活动，改革教育组织方式，探索教育方法，运用现代教育手段，查阅资料、撰写论文，总结研究成果，从不知到知，知之不多到知之较多，增强了知识信息，提高了能力，完善了自身素质建设。因此，在学科教育社会化过程中，学生知识学习、能力提高、素质提升的过程也就是教师知识学习、能力提高、素质提升的过程，也就是学校师资队伍自我优化的过程。

五．        分析讨论

 

小学学科教育社会化涉及面广，影响范围大，是一项综合性的教育活动。

要提高教育质量，增强教育效益，必须处理好这五关系。

（一）素质教育和学科教育社会化的关系

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施学科教育社会化，就是要切实提高学生社会化的程度，培养其一定的政治觉悟、良好的道德素质、鲜明的法制观念、浓厚的民族情感、较强的角色迁移和生存发展能力，使其成为懂得社会规范，适应社会发展，符合时代需要的人才。两者对照，就不难发现学科教育社会化的目标和内容是符合素质教育要求的，只是范围大小不同，学科教育社会化从属于素质教育，是素质教育的一个组成部分。

因此，组织学科教育社会化活动，必须摆正与素质教育之间的关系，应注意以下三点：

1．开展学科教育社会化实践，必须以素质教育思想、理论为指导，遵循

素质教育实施的基本要求。

2．学科教育社会化是对素质教育某个部分或某些方面的具体化，在实施中

不能替代素质教育。

3．实施学科教育社会化，是学校全面推进素质教育的一个突破口，是学校

教育改革实践的一个重要组成部分。

（二）课堂渗透、活动穿插与研究性学习的关系

组织学科教育社会化活动，提高学生社会化程度，主要途径有三条，课堂

渗透，活动穿插与研究性学习。

课堂是学科教育的主阵地，也是实施学科教育社会化主要途径，各种教学

任务的完成主要是通过课堂来实现的。因此，在学科教育社会化过程中必须充分重视课堂这条途径，合理选择学科教育社会化的内容，组织渗透教育，使学生在学习课本知识的同时，获得社会化教育，有效地促进自身社会化的进程。

但课堂渗透教育不能代替课外活动教育。课外活动教育是课堂教育的延伸

和发展，也是学校组织学科教育社会化活动，提高学生社会化程度的一种重要形式。教师在课外各种教育中，完全可以根据学校学科教育社会化的进程，组织有关的内容，穿插于实践活动之中，对学生进行教育。通过实践活动，让学生获得体验，巩固课堂所学，并逐步提升、发展，形成能力，促进综合素质的提高。

研究性学习源于活动教育，又高于活动教育，是一种特殊的高层次的活动

教育。在学科教育社会化活动中，根据学科教育的任务和学科教育社会化的内容，指导帮助学生选择专题，开展研究性学习，这是一种创造。实践证明，开展研究性学习能够提升学科教育社会化层次，获得较高的教育效益，对学生知识学习、能力提高和素质增强乃至人的全面发展具有重大的作用。

因此，组织学科教育社会化活动，应该处理好课堂渗透、活动穿插和研究性学习三者之间的关系，必须注意以下三点：

1．学校组织学科教育社会化活动，课堂渗透、活动穿插和研究性学习三者

应整体部署，同步推进。

2．在学科教育社会化过程中，各学科在同一时间段内，课堂渗透内容的选

择、活动穿插内容的安排和研究性学习专题内容的确定要进行合理协调，尽可能使其趋向一致。

3．在学科教育社会化过程中，课堂渗透、活动穿插和研究性学习三者目标

一致，是一个有机的整体，但相对独立，不可相互替代。

（三）知识和能力的关系

学生在社会化过程中，对某一领域的实际知识的学习和理解，是形成和发

展其某一方面能力的基本条件。没有某一领域一定知识的支撑或奠基，要培养和发展某一方面能力是不可能的。因此，开展学科教育社会化活动，促进学生社会化发展，就必须组织学生学习各科文化知识，学习学科教育社会化的10项内容，为他们能力的形成和发展奠定厚实的基础。

知识是能力的基础，但知识并不等于能力。因此，在学科教育社会化过程中，必须处理好知识和能力的关系。在课堂渗透教育中，教师要克服“满堂灌”，运用“启发式”，变革方式，探索教法，努力培养学生的能力，在活动穿插和研究性学习的过程中，更不能扶着学生走，应放手发动学生，参与实践，参与磨炼，自主探索，努力开发潜能，促进综合素质提高。只有这样，才能有效促进学生社会化的进程，提高教育的效率。

（四）学科教育与教育社会化的关系

学科教育是指思品、语文、数学、外语、体育、音乐、美术、科常、社会、

生活与劳动等学科的教育。学科教育是学校工作的中心任务，是衡量学校教育质量的重要标志。学科教育社会化则以现代社会需要为依据，以学科教育为凭借，重视调整、组合教育内容，注意改进教育方法、手段，为学生的社会化服务。可见，学科教育与教育社会化两者关系紧密，组织教育社会化离不开学科教育，而学科教育质量的提高同样离不开教育社会化的组织与实施。

因此，组织学科教育社会化活动，应该处理好学科教育和教育社会化的关系，必须注意以下三点：

1．学科教育是实施教育社会化的载体，离开了学科教育，教育社会化就失

去了凭借，无法发挥自己的作用。学科教育质量的提高，有赖于教育社会化的参与和支持，教育社会化是提高学科教育质量的重要手段。

2．在学科教育中，教育社会化内容的组织、引出和实施，要适应课堂教育

进程，准确把握时机，过早或过晚，均会影响教育社会化的效果，影响学科教育的质量。

3．在教育活动中，教育社会化内容的组织、引出和实施，必须与学科教育

本身的内容紧紧粘连，形成一体，而不能偏离方向，喧宾夺主。

 

六．研究价值

 

本项课题研究，始于1999年6月，至今已三年有余，经过艰苦的实践与探

索，获得如下研究价值：

（一）  构建了小学学科教育社会化的模式和运行机制，弥补了国内外在“学

科教育社会化”这个领域的不足，为他人研究提供了借鉴、运用的经验和理论。

1．构建了学科教育社会化的十项内容；

2．制定了学科教育社会化的三条策略；

3．设计了学科教育社会化的三个途径；

4．确定了学科教育社会化的三种方法。

（二）  实施小学学科教育社会化，取得了明显的教育效果，切实提高了学

生社会化的进程，培养和发展了学生的综合素质。

1．优化学科学习，夯实知识基础

（1）扩充知识容量，拓展学科学习；

（2）发掘知识内涵，深化学科学习；

（3）提高学习质量，活化学科学习。

2．拓展、深化实践活动，提升能力等级

（1）拓宽实践活动，丰富活动内容；

（2）拓深实践活动，实现深度发展。

3．促进学生向“社会人”迈进

（三）  实施小学学科教育社会化，在提高学生社会化程度、培养学生现代

素质方面取得明显教育效果的同时，也带动、促进了其他方面的一系列变化，产生了“锻炼教师、提升学校”的效果。

1．学科教育社会化，激活了学校教育，提高了学校开放度，促进了学校整

体发展。

（1）实施学科教育社会化，拓展、深化了学校教育内容；

（2）实施学科教育社会化，提高了学校教育开放度；

（3）实施学科教育社会化，激活了学校教育机制。

2．学科教育社会化，锻炼了教师，促进了学校师资队伍素质的提高。

（1）适应课题研究实施，构建新型教学模式；

（2）适应课题研究实施，改变传统教学组织形式；

（3）适应课题研究实施，设计或选择新的教学方法。

（4）适应课题研究实施，合理运用现代教育技术。

（四）  实施小学学科教育社会化，要提高教育质量，增强教育效果，必须

处理好四对关系。

1．素质教育和学科教育社会化的关系；

2．课堂渗透、活动穿插和研究性学习的关系；

3．知识和能力的关系；

4．学科教育和教育社会化的关系。

（五）  实施学科教育社会化，提高学生社会化程度，是学校一项长期的工

作，需要坚持不懈的努力和持续不断的探索，有许多问题仍需继续开展研究。对已有的研究成果，也仍需继续深入完善。

 

七．本课题已经形成的作品

 

•《小学学科教育社会化探索》中国教育出版社 2003年10月

•《课堂实践和教案设计》上海大学出版社 2002年10月

•《Funtime——新编小学趣味英语》（上下册）上海远东出版社2001年10月

•学科教学辅导参考资料（内部材料）

语文学科 各年级1本，共5本；

数学学科 各学段1本，共3本；

其他学科 各年级1本，共6本。

•另外课题组研究成员还在《上海教育情报》、《浦东教育研究》等刊物发表论文8篇。

 参考文献 

1．裴时英，教育社会学，南开大学出版社，1986.8

2．时蓉华，社会心理学，上海人民出版社，1986.7

3．马向真、韩启放，社会心理学的原理与方法，东南大学出版社，1997.12

4．南开大学13所高校，社会心理学，南开大学出版社，1995.9

5．舒达、蒋长好等，素质教育全书，经济日报出版社，1997.7

6．李忠，耕耘在未知领域，理工大学出版社，2002.4

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